小學動態

作業設計與實施是小學語文學科教學活動的重要環節，是判斷學生學習效果、鞏固學生基礎知識的載體。而在核心素養視域下展開作業設計與實施工作，能夠強化作業的功能和作用。為此，5月27日下午，武漢為明學校小學部語文組開展“核心素養下的作業設計與實施”活動。上臺發言教師分別為李葆華老師、趙靜老師、陳建忠老師以及郭仁杰老師，葉小芳主任主持，王帥主任、秦玉香校長蒞臨指導。

首先上臺發表的是李葆華老師，她以統編版小學語文三年級教材為例，從實際出發，理順核心素養與小學語文作業之間的關系；從多元化和實踐性等方面，總結和概述核心素養視域下高中語文作業設計與評價的原則；基于語言運用、思維提升、審美鑒賞和文化傳承等角度，探索作業設計與評價的有效對策，讓學生在形式新穎、難度遞進的作業模式中發展核心素養。

隨后，趙靜老師進一步闡述在核心素養視域下設計與評價小學語文作業，為保證作業的質量，教師要基于現階段小學語文教學活動的實際情況以及小學生的身心發展規律，探尋作業設計與評價要遵循的原則。具體而言，其原則可劃分為多元化、實踐性和生本化三個層面。

之后，陳建忠老師展現六年級考試題目，從實踐操作的角度出發，可將基礎型作業劃分為兩大類：一類為課前預習作業，一類為課后鞏固。這兩類基礎型作業以文學常識、課文理解、句意解析等為主要內容，旨在考查學生語言基礎知識的掌握情況，了解學生運用語言文字的能力。在設計基礎型作業時，教師要避免陷入“題海戰術”，選取典型內容，遵循適度、適量的原則，構建優質的作業體系，并以語言素材為作業評價的要點。

最后，郭仁杰老師作為小學高段教師，重點描述了設計探究型作業，以思維品質為評價要點，在設計探究型作業時，教師需關注三個要素：一是明確探究作業的主題，從現實生活、歷史淵源和時代背景等角度出發，選取學生感興趣的主題，注重調控主題涉及的范圍和實際的難度，契合學生的“最近發展區”，以此激發學生的深度探究意識。二是注重資源的整合和分析，以課內材料為主，適當地增添和引進課外素材，鍛煉學生搜集、整合和分析信息的能力，讓他們采取科學、有效的探究方法解答問題，突破思維的局限性。三是及時給予學生適當的評價和點撥，鼓勵學生大膽探究，增強他們的自信心。

武漢為明學校鼓勵教師不斷創新作業形式，避免簡單機械的重復訓練。通過作業設計的不斷優化帶動學校教學實踐不斷走向深入；而成功的教學實踐成果又將推動作業設計進一步優化，讓作業更具針對性、拔高性。

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